Долгое время господствовало ошибочное представление о человеке как о властелине и полноправном хозяине природы, выражающееся формулами вроде «Природа должна служить человеку» или «Используй природные богатства по максимуму».

Подобные утверждения подразумевают возможность бесконтрольного вмешательства человека в природную среду исключительно исходя из собственных потребностей, игнорируя объективные законы развития экосистем. Широко применяемые в детских садах понятия типа «полезные и вредные виды животных и растений» отражают антропоцентрический взгляд на окружающий мир. Это способствует формированию у детей негативного восприятия определённых представителей флоры и фауны, особенно хищников, ядовитых растений и грибов. Возникают противоречия: сначала ребёнка предупреждают об угрозе ядовитых грибов, а потом призывают беречь любые грибы, создавая путаницу в сознании малыша.

Уже в раннем детстве у детей складывается убеждение, будто ценность животного или растительного мира определяется лишь возможностью извлечь пользу для себя лично. Любые организмы, создающие препятствия человеческим интересам, обозначаются как «вредные». Например, довольно типичным является утверждение в образовательной среде детского сада: «Охраняйте лес, ведь он дарит вам плоды, ягоды, грибы и орехи!» Однако подобная логика предполагает, что лес, не представляющий прямой выгоды для человека, не заслуживает защиты. Обращаясь к детям с призывом заботиться о лесе, педагоги зачастую упускают важность сохранения менее привлекательных объектов природы, таких как болота, играющих важную роль в сохранении природного баланса. Такое воспитание формирует искажённое восприятие окружающей среды, укрепляя у детей мысль, что забота необходима лишь о полезных ресурсах, тогда как объекты, не имеющие очевидной пользы («ненужные»), не заслуживают внимания. Характерным проявлением подобного мировоззрения служат высказывания малышей: «Деревья нужны городу, поскольку их можно спилить и сделать удобные пенёчки»; «Волки плохие, опасные, поэтому их лучше выгнать из леса, а охранять надо только зайчиков»; «Защищать имеет смысл только редкие цветы, а ромашки растут повсюду, собирайте столько, сколько захотите». Таким образом, существующая система дошкольного образования нередко усиливает у детей эгоцентричное и потребительское отношение к природе, ограничивая понимание её ценности узкими рамками личной выгоды.

Взрослым, и особенно педагогам, важно подчёркивать самостоятельную значимость природы, демонстрируя детям её ценность независимо от потенциальной пользы или вреда для человека. Прежде всего, дети должны осознать, что каждому живому существу присуща своя особая роль в сложной сети природных взаимодействий, и утрата любого организма способна привести к непредвиденным последствиям. Основная задача педагогов заключается в формировании осознанного понимания детьми необходимости заботы обо всех представителях живого мира.

Это подчеркивает важность экологического воспитания с ранних лет, направленного на развитие соответствующих ценностей и представлений, основанных на универсальных человеческих принципах.

Экологическая культура представляет собой комплекс сознательных установок, эмоциональных переживаний и практических действий, направленных на сохранение природы. Она является неотъемлемой составляющей общей человеческой культуры. Развитие ребенка определяется не количеством полученных знаний, а способом их приобретения, обусловленным характером деятельности, в рамках которой они были освоены.

Весь период дошкольного детства характеризует важное влияние познавательной активности, включающей элементы самостоятельного исследования, руководство взрослых, взаимодействие, сотрудничество и совместное творчество. Процесс познания ребёнком окружающих предметов тесно связан с непосредственным участием в практической деятельности.

Именно поэтому активно внедряются методы детского экспериментирования в образовательный процесс дошкольных учреждений. Как отмечал Конфуций: «То, что услышано, быстро забывается; увиденное запоминается дольше; сделанное собственными руками остаётся в памяти навсегда». Такой подход позволяет обеспечить прочное усвоение знаний, способствуя развитию осознанного и глубокого восприятия действительности.

Организация экспериментов служит одним из ключевых методов воспитания экологической грамотности среди дошкольников. Эксперименты подобны фокусам, однако отличие состоит в том, что разгадка трюков остается тайной, а результаты научных опытов можно подробно изучить и осмыслить.

Процесс экспериментирования сопровождает практически любую детскую активность: будь то прием пищи, игры, обучение, прогулки или даже отдых перед сном. Многие родители и педагоги сталкиваются с ситуацией, когда малыши отказываются пить молоко. Решение было найдено благодаря самим ребятам совместно с персонажем-зверьком по имени Любознайчик, предложившим добавить в молоко вкусовые добавки: сиропа, варенья или желе. Итогом стали оригинальные и привлекательные варианты напитков, получившие красочные названия: «Румяные щечки», «Сластена», «Лесная ягодка». Этот пример наглядно демонстрирует эффективность внедрения эксперимента в повседневную жизнь детей, помогающего заинтересовать их новыми открытиями и привнести радость в рутинные процессы.

Во время прогулок маленькие исследователи ставят перед собой значимые вопросы и находят способы их решения, проводя увлекательные эксперименты. К примеру, они выясняют, что произойдет со снегом, положенным на горячую трубу теплотрассы, возможно ли там высушить варежки, каким образом освободиться от замерзших бусинок и многое другое.

Педагоги подтвердили на собственном опыте, что детская экспериментальная деятельность играет ключевую роль в обучении наряду с игрой. Важно поддерживать детский интерес к научным открытиям, стимулируя желание узнавать новое и проводить опыты.

Работа воспитателя строится на принципах партнерского взаимодействия с ребенком. Малыш учится формулировать цели, находить пути решения проблем, выдвигать предположения и проверять их посредством наблюдений и опыта, делать обоснованные выводы. Радость и восхищение от небольших достижений доставляют ребенку истинное удовольствие, мотивируют продолжать исследование.

Проведение экспериментов позволяет удовлетворять естественное любопытство дошкольников ("Почему?", "Зачем?", "Как?" и др.) и чувствовать себя настоящими исследователями, первооткрывателями. Взрослый выступает здесь не учителем-наставником, а скорее партнером и помощником, поощряющим самостоятельную инициативу ребенка.

В нашем детском саду созданы мини-лаборатории - новый элемент развивающей предметно-пространственной среды. Работа в лаборатории предполагает превращение детей в «учёных», которые проводят опыты, эксперименты, наблюдения по разной тематике.

Наиболее интересными для детей стали такие опыты-эксперименты:

С водой

«Какой бывает вода?», «У воды нет вкуса», «У воды нет запаха», «Пар - это тоже вода», «Куда исчез caxap» (растворимость), «Созидательная и разрушительная сила воды», «Как вытолкнуть воду», «Куда делась вода», «Лёд- твёрдая вода», «Вода не имеет формы», «Лёд легче воды», «Путешествия капельки» (круговорот воды в природе), «Поможем воде стать чистой» (фильтры), «Берегите воду».

С воздухом

$1•         нам воздух строить и жить помогает:

«Для горения нужен воздух», «Выпустим джина», «Воздух вокруг нас», «Воздуx в воде», «Как поймать воздух», «Знакомство с ветром», «Как увидеть воздух» (пузырьки воды), «Невидимка», «Воздух меняет объем», «Воздух поднимается», «Воздух работает», «Полёты в воздухе», «Воздух и звук», «Давление воздуха», «Движение в воздухе» и др.

$1•         воздух имеет свойства:

«Воздух имеет вес», «Воздух легче воды», «Воздух имеет запах».

$1•         экскурсия в страну голубого неба:

«Где грязнее воздух?», «Кто загрязняет воздух?»

С песком и глиной

«Что у нас под ногами?», «Какими бывают песок и глина?», «На что похожи песчинки?», «Почему глина вязкая?», «Меняется форма, а не количество» (раскатать, скатать), «Бывает ли мягким камень?» (пapaфин, железо, лёд, пластилин), «Что сильнее» (на плотность) и др.

Испытание магнита (свойства магнита, действие компаса).

Волшебное стекло (луна, зеркало, очки, солнечные очки).

Знакомство детей с условиями, необходимыми для жизни растений (свет, влага, тепло, почва, удобрения).

С самого раннего возраста мы стремимся развить у детей любовь и уважительное отношение к науке и познавательным процессам. Ребята с большим энтузиазмом ожидают подобные мероприятия, часто задавая вопросы: «А когда снова будем заниматься, как настоящие учёные?».

Все мы мечтаем вырастить поколение пытливых, коммуникабельных, находчивых и творческих детей, уверенно ориентирующихся в мире вокруг них и готовых справляться с возникающими проблемами. И во многом достижение этой цели зависит именно от нашей работы. Возможно, совсем скоро наши любознательные воспитанники оставят свои следы на неизведанных просторах далеких планет.